第八章
第七章
学科建设
学生
学会
学科建设 · 站稳讲堂
1979—2011
沈志华、徐蓝、武寅、梁占军等学生后来走向冷战史、国际关系史、日本史和历史教育等不同方向。他留下的不是统一答案，而是一套共同尺度：原文要核、脚注要实、课堂要讲清。
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2011年世界史成为一级学科，是全国学界长期努力的结果，也凝结着他数十年的制度建设。
站稳讲堂
学科建设 · 将相无种
共同体
学科建设｜校长一职结束，育人的责任没有结束。
1979—2011
学科建设｜他扶持青年教师，把论文送到出版线。
站稳讲堂 · 将相无种
学科建设｜学生走向不同方向，方法仍彼此相认。
学生｜制度建设的尺度，是后来者能否继续前行。
学生｜共同体的价值，在于允许下一代超越自己。
将相无种
学科建设 · 学生
学生 · 学会
学会 · 站稳讲堂
学会｜制度建设的尺度，是后来者能否继续前行。
他参与世界史学会与《世界历史》编辑工作，反对公式化书评，也鼓励公开讨论。学会因此不是一份名录，而是让材料、方法和结论能够彼此校正的共同体。
站稳讲堂 · 共同体
共同体 · 将相无种
学科建设 · 共同体
学会｜共同体的价值，在于允许下一代超越自己。
站稳讲堂｜校长一职结束，育人的责任没有结束。
站稳讲堂｜他扶持青年教师，把论文送到出版线。
站稳讲堂｜学生走向不同方向，方法仍彼此相认。
站稳讲堂 · 共同体
他担任校长期间推动科研与出版基金，在经费紧张时帮助青年教师把论文变成书。
1979—2011
传统若只会复制就会僵化，能在不同问题和语种中继续生长，才形成学术共同体。
1979—2011
齐世荣把学科建设落实在课程设置、资料购置、学位点论证、人才培养与学术评价上。担任校长期间，他还推动科研和出版基金，在经费紧张时帮助青年教师把论文真正变成书。
1979—2011
离任后仍关心学院遴选青年人才，所谓家长是一种长期守护而非行政等级。
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他要求学生先站稳讲堂：能把复杂问题讲清楚，才谈得上可靠的专题研究。
共同体｜他参与世界史学会与《世界历史》编辑工作，反对公式化书评，也鼓励公开讨论。学会因此不是一份名录，而是让材料、方法和结论能够彼此校正的共同体。
1979—2011
共同体｜把复杂问题讲清楚，是研究者的基本功。
将相无种｜校长一职结束，育人的责任没有结束。
共同体 · 将相无种
论文中的标点、注释与材料出处都不能敷衍，因为含混会继续传给学生。
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制度建设的尺度，是后来者能否继续前行。
将相无种｜他扶持青年教师，把论文送到出版线。
将相无种｜学生走向不同方向，方法仍彼此相认。
学科建设 · 学生
共同体的价值，在于允许下一代超越自己。
将相无种 · 学科建设
学科建设 · 学会
学科建设 · 学会
学科建设｜标点、注释与出处，都在训练判断。
学科建设｜他参与世界史学会与《世界历史》编辑工作，反对公式化书评，也鼓励公开讨论。学会因此不是一份名录，而是让材料、方法和结论能够彼此校正的共同体。
学科建设｜把复杂问题讲清楚，是研究者的基本功。
学生 · 站稳讲堂
生平：
齐世荣百年纪念
学科、学生与学会
第七章
1979—2011
战火中的求学
第一章
/
1926—1949
执教与开拓
第二章
/
1954—1978
史料与方法
第三章
/
1950s—1980s
绥靖政策研究
第四章
/
1980s—1998
中国抗战与世界
第五章
/
1985—1990
吴齐本《世界史》
第六章
/
1980s—2006
学科、学生与学会
第七章
/
1979—2011
面向世界
第八章
/
1978—2015
精神遗产
第九章
/
2015—2026